Педагогический энциклопедический словарь - художественное творчество
Художественное творчество
художественное творчество
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО детей, выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребёнка художественной форме. Х.т. составная часть системы эстетического воспитания и художественного воспитания, средство развития личности. Проявлением Х.т. могут быть отдельные работы выполненные самостоятельно или под руководством взрослого рисунки, лепка, устное и письменное художественное слово, мелодии, драматизации, танцы, а также хоровое пение, театральные постановки, декоративно-прикладные вышивка, резьба и т.п., кукольный театр, рисованные и игровые фильмы и т.д. Существует собственное и исполнительное Х.т. Последнее включает, например, игру на музыкальных инструментах, выразительное чтение, традиционные виды народного художественного творчества, т.е. воспроизведение детьми готовых образцов или произведений других авторов. В узком смысле к Х.т. относят продукты самостоятельного творческого проявления ребёнка, выполненные по личному впечатлению или замыслу и собственными силами на основе умений, приобретённых самостоятельно или под руководством взрослых. Многоплановостью замысла, процесса и продукта Х.т. отличается от учебных работ по искусству, где ребёнок тренирует какое-то отдельно взятое умение, технический приём, задача и план которых заранее определены учителем. В творческом процессе ребёнок одновременно сам открывает, изобретает технику работы, стиль исполнения и т.д. Следует различать массовое Х.т., т.е. приобщение к художественной деятельности всех детей независимо от таланта, и творчество одарённых детей. В теории и практике художественного воспитания не следует противопоставлять одарённого ребёнка обычному, тем более, что общие закономерности Х.т. лучше прослеживаются на "обыкновенных детях", а не на "вундеркиндах" (Л.С. Выготский). Продукты Х.т. целостно раскрывают личность ребёнка и его отношение к окружающему, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям чувств, ума, воли, физических возможностей, нравственных представлений ребёнка и его роли в системе общественных отношений. С научно-педагогической точки зрения Х.т. незаменимый документально достоверный показатель общего психологического и педагогического развития ребёнка, представляющий большую исследовательскую ценность. Педагогически важно понимание Х.т. как отражения ребёнком окружающего мира и социальной действительности, которое сочетается с самовыражением, т.е. таким характером деятельности, когда ребёнок стремится, а педагог создаёт предпосылки для выражения ребёнком собственного представления о мире, о самом себе и о своём месте в мире. Процесс Х.т. у детей качественно адекватен творчеству профессионального художника как по своей сущности, так и по форме применяемых художественных средств. Истоки Х.т. прослеживаются уже на 2-м году жизни ребёнка. Начальная "интерпсихическая" (А. Валлон, Выготский) фаза Х.т., осуществляемая совместно со взрослыми, это мало критически корректируемая ребёнком 1,5-3 лет деятельность, когда восприятие чужого опыта, общение со взрослыми, их реакция служат решающим стимулом художественной деятельности детей, её совершенствования. Вторая, "интрапсихическая" фаза Х.т. характеризуется тем, что ребёнок 45 лет, как правило, в результате собственных попыток, а также воздействия готовых образцов и обучения начинает более или менее самостоятельно выделять, ставить и решать посильные творческие задачи, используя усвоенные им средства и способы действия в данном виде искусства. Раннее Х.т. имеет вид импровизации. Основой простых изобразительных, музыкальных и танцевально-игровых импровизаций детей могут служить не только игровое подражание, но и непосредственные впечатления от действительности: звуки ветра, голоса животных и птиц, ритм капели, услышанная мелодия, цвет и форма предметов (Н.А. Ветлугина) и пр. Эти импровизации опираются на социально усвоенный опыт художественной деятельности или предметно-конструктивные действия неигрового типа с материалами и инструментами (Н.Н. Поддьяков, Б.П. Юсов). Позже возникают инструментально опосредованные виды Х.в.: рисование красками, конструирование и другие, требующие сложных навыков действий, знания способов обращения с красками, бумагой и пр. Х.т. сложное образование, оно восходит к формированию у ребёнка высших, собственно человеческих функций. Х.т. тесно связано с общим развитием личности. Существуют разные точки зрения на истоки Х.т. Выготский считал, что Х.т. возникает из игры и вначале является синкретическим, т.е. все виды художественного проявления ребёнка выступают ещё не расчленённо. Другие учёные отождествляли Х.т. с игрой (Е.И. Игнатьев, Г.В. Лабунская), третьи подчёркивали, что Х.т. и игра сосуществуют, но развиваются по особым законам. Х.т. следует отличать также от научно-познавательной деятельности школьников, отражающей мир в форме понятий и искусственных языков: математических и графических символов, звуковых шкал и т.д. А.Н. Леонтьев выделил 4 признака эстетической деятельности (в сравнении с поздней ролевой игрой дошкольников): продуктивность (в отличие от процессуальности игры), произвольность творческого построения (в отличие от подражания и имитации в игре), качественная определённость (не только "что", но и "как", насколько совершенно исполнение), мотив воздействия на других людей (который в ранней игре обращён на самого ребёнка). Выготский выявил возрастное чередование повышенной увлечённости детей тем или иным видом Х.т. У дошкольников преобладает тяга к музыкально-драматическим или словесным импровизациям, танцевальным движениям, особенно к коллективным, хотя уже к концу дошкольного возраста намечается преимущественный интерес к изобразительному Х.т. По современным данным, изобразительное детское творчество сохраняет характер массового увлечения до 10-12 лет у 70-80% учащихся. У подростков в 10-14 лет возникает тяга к литературному, собственно поэтическому творчеству, к техническим исполнительским видам занятий: декоративно-прикладному искусству, художественно-трудовой деятельности, а также к технике звукозаписи, массовым танцам и т.д. К концу среднего и в старшем школьном возрасте популярны театральная деятельность, хореография, художественное чтение, но в основном как исполнение. Из-за возрастающей требовательности подростков к конечному результату художественной деятельности она переключается на область восприятия ("потребления") искусства: чтение серьёзной литературы, слушание музыки и пр. В старшем школьном возрасте творческое проявление в искусстве выступает преимущественно как сотворчество слушателя, зрителя, читателя с автором. С учётом многих психолого-педагогических факторов можно наметить 3 осн. линии взаимодействия различных видов Х.т., соответствующие трём эпохам детства: доминирование предметной и наглядно-двигательной основы деятельности (дошкольный возраст); доминирование сенсорно-перцептивной основы с преобладанием деятельности зрительной системы (младший школьный возраст); преобладание технико-исполнительской и рече-мыслительной основы деятельности (средний и старший возраст). Интерес к Х.т. детей возник в Европе во 2-й половине 19 в. Его научное изучение началось в конце 19 в., в России в педагогических сочинениях Л.Н. Толстого ("Дневник Яснополянской школы", 1862). В наибольшей мере изучено и документировано изобразительное творчество детей: рисование, лепка, декоративно-прикладные изделия и художественное конструирование (дизайн). По признанию специалистов, в этом виде художественной деятельности наглядно раскрывается проблематика всего Х.т. детей в целом. Как особое "художественное", а позже и "педагогическое" явление детский рисунок впервые упоминается Э. Куком (Великобритания, 1885). Первым монографическим исследованием детского рисунка считают книгу итальянского историка искусства К. Риччи "Искусство детей" (1887, в рус. пер. "Дети-художники", 1911). В конце 19 начале 20 вв. распространилось собирание детских рисунков. Некоторые коллекции (К. Лампрехт и З. Левенштейн, 1903; Г. Кершенштейнер, 1905, и др.) насчитывали до 500 тыс. и более образцов со всех континентов и мн. стран мира. В России в 70-х гг. 19 в. АХ учредила специальную комиссию (при участии педагога П.П. Чистякова) и стала проводить выставки детского рисунка. Одно из первых исследований детского рисунка в России опубликовал В.М. Бехтерев (1910). Собирателем детских рисунков и издателем литературы о них в начале 20 в. был искусствовед Л.Г. Оршанский, позже А.В. Бакушинский. Современные собрания изобразительного детского творчества существуют в Русском музее (С.-Петербург), в детских картинных галереях Кургана, Ростова-на-Дону и других городов. Проводятся смотры, конкурсы, выставки Х.т. В 1947-62 ежегодно проводились всесоюзные выставки детского Х.т. Международная выставка изобразительного детского творчества состоялась в 1934 (Москва), в 50-70-х гг. подобные выставки проводились регулярно. Для желающих заниматься Х.т. существуют детские школы искусств, художественные и музыкальные школы, в т.ч. средние школы и интернаты для одарённых детей. Copyright © ФИО 2000-2003 document.write(createMenu(mItems)) 
Рейтинг статьи:
Вопрос-ответ:
Похожие слова
Ссылка для сайта или блога:
Ссылка для форума (bb-код):
Самые популярные термины
1 | 7113 | |
2 | 2243 | |
3 | 2000 | |
4 | 1779 | |
5 | 1693 | |
6 | 1549 | |
7 | 1425 | |
8 | 1325 | |
9 | 1241 | |
10 | 1171 | |
11 | 1139 | |
12 | 1039 | |
13 | 956 | |
14 | 945 | |
15 | 942 | |
16 | 925 | |
17 | 920 | |
18 | 900 | |
19 | 878 | |
20 | 843 |